Biografía utilizada.

A continuación presento la bibliografía y webgrafía que hemos utilizado Miriam Pardo Boal y yo para la realización de la wiki:

Bibliografía

Ávila, C.A. (2006). CmapTools, programa para elaborar mapas conceptuales. En línea. [fecha de consulta: 25/4/2015]. http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Cabrero Almenara, J. (2001). Educación y Tecnología: fundamentos teóricos. Barcelona.

Domènech, M. Tirado, F. (2002). Ciencia, Tecnología y Sociedad: nuevos interrogantes para la psicología. Educación y Educadores, 8, 9-19 Recuperado el 12-5-2008.

Jonassen, D.H. (2000). TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista.

- Módulo 1 de la asignatura "Nuevas Tecnologías": Educación y tecnología: fundamentos teóricos

-Módulo 2 de la asignatura “Nuevas Tecnologías”: Las TIC y la construcción del conocimiento.

- Módulo 3 de la asignatura “Nuevas Tecnológicas”: TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista.

Webgrafía:

http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/29.pdf

http://kite.missouri.edu/

cmap.ihmc.us
"El aprendizaje basado en problemas".Cabero Almenara J. UniversidadSevilla.
http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/29.pdf

"El aprendizaje basado en problemas. De herejía artificial a res popularis". Branda L.a.Revista de Educación médica. Barcelona, 2009 

http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132009000100004&script=sci_arttext 

Ficha metodológica coordinada por la Universidad de Valencia. Mayo 2006.Versión 

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf 

"Aprendizaje colaborativo". Wikilibro.

http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n 

"Guía rápida sobre nuevas metodologías. Aprendizaje basado en problemas." 

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Conclusiones Proyecto ABP:

CONCLUSIONES:

Partir de la metodología ABP ha supuesto un aprendizaje grupal y una reflexión de los alumnos sobre el problema planteado. Esta ha sido la intencionalidad del mismo. Aunque son alumnos que hacen puntualmente trabajos colaborativos, todavía se les nota dificultades que les impide rentabilizar al 100% la práctica planteada. A pesar de esto, el orientador, ha estado en todo momento pendiente de estas dificultades y ha sido vital en la reformulación de distintos aspectos que necesitaban mejorar. La mayor dificultad que han encontrado es la toma de decisiones del grupo. Individualmente trabajan bien y algún grupo ha conseguido también este objetivo a la primera, pero en otros se ha tenido que "motivar" y mediar en la solución de los pequeños conflictos que surgían.

Nuestro proyecto está enmarcado dentro del ámbito de intervención y nuestro objetivo es conseguir educar en la aceptación de la diferencia y favorecer la inclusión de alumnos con diferentes tipos de discapacidades. Los aprendices han sido los que han llegado a sacar sus propias conclusiones sobre el objetivo propuesto, a través de la investigación, colaboración y empatía hacia la discapacidad motriz. La actividad de sensibilización/experimentación ha sido quizá la herramienta fundamental para poder desarrollar en los alumnos sentimientos de empatía con los niños que tienen esta dificultad. Nuestra valoración general del resultado del proyecto ha sido muy satisfactoria.

Por otro lado, el trabajo en equipo realizado por Jesús y Miriam a través de las diferentes herramientas colaborativas (cmap, google drive, correo gmail....) ha sido muy eficaz ya que nos ha permitido realizar nuestros propios cambios conceptuales a lo largo de todo el trabajo que ha conllevado esta wiki.

La reflexión final aplicada a la docencia versa sobre la necesidad de un cambio en la metodología que permita adaptarse a los tiempos presentes y que nos permitan acercarnos a la visión que nuestros alumnos tienen sobre el uso de las tecnologías y sus ventajas en la educación.

¡¡¡¡TODO UN RETO QUE ESTÁ POR VENIR¡¡¡¡

REFLEXIÓN INDIVIDUAL SOBRE EL DISEÑO DEL PROYECTO ABP

A continuación presento una reflexión individual sobre la realización del proyecto ABP que estamos realizando en equipo Miriam Pardo Boal y yo.

REFLEXIÓN SOBRE EL DISEÑO DEL PROYECTO ABP

El Proyecto planteado: “Adela, una alumna con discapacidad motriz ha venido a nuestro centro. ¿Qué aspectos necesitamos cambiar para que se pueda mover y utilizar las instalaciones como nosotros?”,  es un proyecto adecuado para el nivel de 3º de Primaria, además nos ofrece tanto a los alumnos como a los mediadores la posibilidad de reflexionar sobre una problemática que se da con cierta frecuencia en los colegios y que en ocasiones no se plantea desde la perspectiva de los alumnos/as del centro, esto es una de la características más importantes del proyecto la consideración del alumno con sujeto activo que participa en la definición y solución del problema junto a su compañeros y profesores. En este sentido la experiencia de Miriam como docente en un colegio de infantil y primaria de Madrid ha sido fundamental a la hora de determinar el marco dónde situar el proyecto ABP. La definición de objetivos, actividades, contenidos y temporalización me parece bastante adecuada y realista al nivel de los alumnos. En cuanto al diseño del proyecto hemos seguido todos los pasos y los hemos recogido en la wiki, se ha utilizado el modelo rubistar para establecer las fichas de evaluación tanto del diseño como del equipo, también hemos incluido el modelo de la historia, se puede ver en el punto 5 de la wiki, incluye una tabla descriptiva de la evolución del proceso, las muestras documentales y la entrevista de la historia.

Puedo concluir que esta reflexión individual, indicando que la participación en el diseño y realización del proyecto ABP está siendo muy intenso en cuanto a la elaboración, la coordinación con mi compañera Miriam, lo señalaría como uno de los aspectos fundaméntales en todo el proceso del trabajo colaborativo que estamos realizando en la wiki y la implicación a nivel personal en tiempo de dedicación como en el uso de las nuevas tecnologías: rubistar, la ficha de diseño, la inclusión en las muestras documentales de la prezi, etc.

Hay algunos aspectos que considero que en mi caso han podido ser una limitación o dificultad en la realización del proyecto ABP: primero la inexperiencia, por ello ha habido que dedicar bastante tiempo de trabajo y gracias a la ayuda de Miriam, segundo aspecto que se podría tener en cuenta es la realización del proyecto a mitad de curso, más que en fechas finales pues los alumnos están más cansados y su implicación se puede ver afectada, tienen que hacer un esfuerzo adicional en concentración y además entramos en fechas de evaluación del tercer último trimestre.

Ficha de la actividad.

Esta la es ficha de la actividad que vamos a hacer con los alumnos de 3º de primaria para el proyecto ABP:
"Adela, una alumna con discapacidad motriz ha venido a nuestro centro. ¿Qué aspectos necesitamos cambiar para que se pueda mover y utilizar las instalaciones como nosotros?"

INDICE

CONTENIDO

CONTEXTO GENERAL

EXPERIENCIA EN ENSEÑANZA DE LA MEDIORA

Miriam tiene experiencia en el colegio como profesora de infantil y primaria.
Jesús, carece de experiencia como docente.

EXPERIENCIA / NIVEL DE DESTREZA EN USO DE TECNOLOGÍA

Nivel de usuario: tanto en casa como en el trabajo

TIPO DE ESCUELA

COLEGIO CONCERTADO 

LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA

Centro urbano en Madrid

CONECTIVIDAD

Enlace al mundo www

LOCALIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Aula de informática del centro

Tablet para cada dos alumnos

Pizarra digital y ordenador portátil de aula. 

SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA

Clase media

CONTEXTO DE LA HISTORIA

NIVEL DE LOS ESTUDIANTES

Nivel de 3º de primaria, en un centro educativo concertado de 2 lineas hasta 6º de primaria. Es un grupo formado por 27 alumnos.

ASIGNATURA / UNIDAD

Sesiones de tutoría y de manera transversal en todas las asignaturas.

METAS EN LA HISTORIA

ACTIVIDADES PLANIFICADAS

Las actividades se basan a la secuencia de fases típica de la Metodología ABP:

1. Leer y analizar el escenario del proyecto/problema.
2. Realizar una lluvia de ideas.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
6. Definir el problema.
7. Obtener información.
8. Presentar resultados.

PRIMERA SESIÓN: Presentación del problema sobre la llegada de Adela (alumna con discapacidad motriz) al centro. A partir de ahí se organizarán en grupos de 4 o 5 niños para buscar información sobre el significado y caracteristicas de la discapacidad motriz.
SEGUNDA SESIÓN: Motivación de la tutora sobre los obstáculos que se podría encontrar Adela en el centro y seguir buscando las dificultades que se podrían solucionar para ayudar a que se desenvuelva en el centro igual que ellos, con independencia y autonomía. Lluvia de ideas
acerca de los inconvenientes y obstáculos que se va a encontrar la compañera cuadno entra al colegio. Entrega de fichas a los grupos para ir rellenando las informaciones que van encontrando. Vamos a planificar una actividad de sensibilización /experimentación con la colaboración de una asociación de minusválidos que realizan diferentes deportes paralímpicos. Esto les dará una visión real sobre cómo se desplazan en silla de ruedas y cuáles son los inconvenientes que se encuentran las personas con esa discapacidad.
TERCERA SESIÓN: Relleno de una rúbrica de autoevaluación y de evaluación de grupo. Realización de una reflexión sobre la discapacidad motriz, las dificultades y necesidades de Adela y las mejoras que se deben realizar en el centro para ayudarla.

NIVEL DE APRENDIZAJE EXIGIDO

-Habilidades para el trabajo en equipo: compromiso, responsabilidad, confianza, etc.

- Habilidad en el uso de las TIC.

-Respeto por las normas de intervención en el grupo, respetando las opiniones de los demás con críticas constructivas sobre la de los demás.

ESTÁNDAR

No hay estándar

ACTIVIDADES DE LA HISTORIA

TECNOLOGÍAS USADAS

Busqueda en Internet , tratamiento de textos: programa power point  y cmap, pizarra digital, video de youtube.

RAZÓN POR LA QUE SE USA ESTA TECNOLOGÍA

La importancia de las TIC como herramientas pedagógicas mediadoras del proceso educativo y en definitiva del desarrollo integral de los alumnos, es una verdad absoluta en los tiempos que corren,  entre otras razones:

- Por estimular la inquietud de los alumnos.

-Porque nuestros alumnos demandan nuevas formas de aprender acorde con la sociedad en la que viven y por ende  nuevas formas de enseñar.

-Por facilitar la  adquisición de competencias específicas: como la competencia digital...

-Es una herramienta fácil de usar y que pueden compartirla entre ambos compañeros.

NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES

El realizar actividades secuenciadas en diferentes sesiones permite realizar las conexiones necesarias para que los alumnos vayan motivándose en la búsqueda de información. La actividad de experimentación y sensibilización con la asociación de minusválidos les va a servir para desarrollar actitudes de empatía con la nueva compañera. Además se fomenta el trabajo cooperativo en los grupos a través de las herramientas que se les facilitan (tecnológicas).

 DIFICULTADES ENCONTRADAS

Algunos alumnos tienen dificultades de respetar las opiniones o decisiones que se toman en el grupo, pero en general la edad evolutiva de los alumnos de 3º de primaria facilitan el buen clima y funcionamiento de trabajo común. Además, son alumnos que tienen experiencia colaborativa en diferentes asignaturas, lo cual favorece el resultado obtenido.

AYUDA / ASISTENCIA UTILIZADA

Jesús, el orientador, revisa el proceso y facilita las herramientas a la tutora que posibiliten la información necesaria sobre ABP. Al mismo tiempo será también el que posibilite las estrategias más adecuadas para facilitar actividades cooperativas y colaborativas.

ROL DEL PROFESOR

Es fundamentalmente un guía y facilitador del aprendizaje, valora los logros de los alumnos y les hace protagonistas de su aprendizaje, favorece el pensamiento crítico y la cooperación grupal. Supervisa a los alumnos a través de la tutoría. Motiva la consecución de objetivos y contenidos. Guía el aprendizaje.

ROL DEL ESTUDIANTE

Es el primer responsable de su aprendizaje, sabe gestionar los conflictos que surgen en el trabajo cotidiano con su grupo, interacciona positivamente con los compañeros en el debate y la búsqueda de información, es autónomo en la gestión de la información y su búsqueda y dispone de estrategias en la planificación de su aprendizaje, tiene actitud de investigador.

RESULTADOS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Evaluación inicial: se valorará los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el problema de la discapacidad motora.

Evaluación durante el desarrollo: pretendemos hacer una revisión de los conocimientos aprendidos en cada actividad que vayamos desarrollando, comprobando si se produce un cambio conceptual en los alumnos.

Evaluación final: realizaremos una evaluación final de proceso y de resultados con los alumnos.

INSTRUMENTOS 

Para evaluar a nuestros alumnos: Cuestionario de evaluación tras cada actividad. Autoevaluación y co-evaluacion de alumnado. Rúbrica.

 

LECCIONES APRENDIDAS

-Respeto y tolerancia con los demás.

-Debatir ideas y aceptación de las contrarias.

-Valoración crítica de las opiniones de los compañeros del equipo.

-Reparto de tareas y funciones. Desempeño de los distintos roles dentro del grupo.

- Empatizar con nuestros compañeros/as y en especial con los que viven circunstancias diferentes.

- Valorar y aprender de la diversidad.

Mapa conceptual proyecto ABP

A continuación presento el Mapa Conceptual ABP que hemos realizado Miriam Pardo Boal y yo sobre un Aprendizaje basado en Problemas con un grupo de 3º de Primaria.

Inicio PEC3: APB_Garoz_Pardo

Iniciamos La PEC3, con un trabajo colaborativo con mi compañera Miriam Pardo Boal de la asignatura NTICEDU.
Esta PEC consiste en la realización de un Proyecto de Aprendizaje Basado en Problemas aplicado a un contexto educativo real. A continuación se adjunta la ficha con el proyecto elegido que iremos desarrollando a lo largo del mes de Mayo.

FICHA INICIAL DEL PROYECTO ____________________________________________________________________________

Apartados	Desarrollo
Título de la actividad	Adela, una alumna con discapacidad motriz ha venido a nuestro centro. ¿Qué aspectos necesitamos cambiar para que se pueda mover y utilizar las instalaciones como nosotros?
Descripción de los aprendices	Estamos en el nivel de 3º de primaria, en un centro educativo concertado de 2 líneas hasta sólo 6º de primaria. Es un grupo formado por 27 alumnos. No tienen experiencia de trabajar en grupo, pero los profesores han recibido formación sobre trabajo colaborativo y están iniciando en todos los cursos, desde infantil hasta 6º de primaria, puntualmente esta metodología. Se dispone de 13 tablet, ya que el centro, aunque cuenta con pizarra digital y ordenador portátil del profesor, no dispone de muchos recursos. También hay un aula de informática para asistir cuando el tutor requiere esta ayuda en sus actividades planificadas.
Descripción de los mediadores	Los mediadores son: Jesús y Miriam. Victor es el orientador que asiste en el centro y Miriam es la profesora-tutora de 3º de primaria. Jesús será facilitador de las diferentes herramientas y soportes para poder trabajar de manera cooperativa y evaluará el proceso seguido con los alumnos y con los profesores. Puntualmente Jesús intervendrá en el aula posibilitando a los alumnos diferentes estrategias en favor del trabajo de grupo. Expondrá las diferentes funciones del grupo y explicará qué trabajo tiene cada rol que desempeñarán los alumnos en el mismo. Con la tutora, diseñará las actividades más beneficiosas encaminadas al buen resultado del objetivo: Conocer las dificultades motoras y necesidades de la compañera. Jesús supervisará junto con Miriam las sesiones programadas, modificando y rectificando lo que sea susceptible para hacerlo. La tutora deberá ser la que promueva en los alumnos la discusión y la cooperación. Iniciará la sesión haciendo una pregunta a la clase sobre qué dificultades tiene la compañera Adela cuando entra por la puerta del centro, fijándonos en los obstáculos, barreras…..Facilitará este proceso de pensamiento crítico haciendo preguntas para ir dando las pautas necesarias a los alumnos. Y al mismo tiempo encontrar las soluciones Adela se encuentre en condiciones óptimas como ellos.  Una vez que los alumnos están construyendo por grupos sus soluciones, la tutora será espectadora del proceso y el grupo de alumnos, los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
Descripción del problema	Como hemos mencionado, el centro está formándose en iniciar un cambio de metodología hacia el aprendizaje cooperativo. En la mayoría de los cursos se realizan actividades puntuales o proyectos colaborativos, aunque todavía hay algún docente que se resiste a iniciarlo por el vértigo que supone el no "controlar" a los alumnos como hasta ahora. Los alumnos de 3º, muestran dificultades cuando se inicia el proyecto, ya que todavía no desempeñan los roles con responsabilidad. No obstante cuando se les plantea la pregunta, enseguida se produce un interés y motivación para iniciar la búsqueda de dificultades que se va encontrando la compañera nada más entrar en el centro. La toma de decisiones que deben realizar les inicia en una espiral de búsqueda de información en equipo. NIVEL DE DIFICULTAD El nivel de dificultad del proyecto es medio, teniendo en cuenta de que no son alumnos que llevan una metodología cooperativa de manera continua. Surgen conflictos normales que afectan a la toma de decisiones, que se resuelve cuando se les orienta concretando los aspectos en los que hay que reflexionar. NIVEL DE ABSTRACCIÓN Consideramos que el nivel de abstracción es alto ya que observamos que les cuesta "empatizar" en principio sobre los obstáculos y las dificultades que ellos no tienen. El hacer que el alumno "imagine" y "piense", también cuesta, porque no están acostumbrados a hacerlo antes de una explicación magistral sobre un tema. Jesús, como orientador, será el que vaya supervisando la tarea de los grupos con la tutora para ir modelando los aspectos que se definan como menos productivos y menos motivadores para los alumnos. Les facilitará herramientas adecuadas (también tic), que les proporcione las ayudas necesarias en la toma de decisiones adecuada.
Cómo se plantea el problema a los aprendices	Al grupo de alumnos se les plantea lo siguiente:  -"Chicos: Adela es una alumna con discapacidad motriz que viene nueva a nuestro centro en breve. ¿Qué aspectos necesitaríamos cambiar en el centro para que se pueda mover y utilizar las instalaciones como nosotros? A continuación les presentaremos cómo vamos a sacar información para realizar una buena elección. Para ello, se les entregará fichas donde irán completando la información que necesitan sobre la discapacidad motriz y poder hablarlo en el grupo antes de tomar una decisión. Por su puesto, que los alumnos son los que irán resolviendo las dificultades que van surgiendo. A esta edad los niños mantienen dificultades entre iguales, pero evolutivamente hablando  se les puede asignar responsabilidades con la seguridad de que tienen interés de cumplirlas. (salvo excepciones, claro). A nivel intelectual atienden y entienden lo que se les enseña. Se pueden concentrar en el tema y retener ideas si les parecen interesantes y valiosas. Su imaginación es viva y real, no de fantasía. Les gustan las comparaciones, las historias y los ejemplos para mantener la atención. Son curiosos por lo que el planteamiento de preguntas les animará a investigar y profundizar. Todo esto es un buen potencial que utilizamos en beneficio de nuestro proyecto ABP.
Contexto en el que se desarrolla la actividad	El contexto será el aula de los alumnos, dentro del centro escolar y utilizarán las tablet y los libros de texto con imágenes para extraer la información que necesitan en su elección final. Los grupos son: cinco grupos, dos de 6 y tres de 5, heterogéneos en niveles, sexos y ritmos de aprendizaje. Las familias del aula están informadas desde el inicio del curso escolar que se iban a realizar proyectos puntuales colaborativos, por lo que favorece la colaboración y el resultado de los materiales que necesiten para el trabajo grupal.
Tecnología mediadora	Hemos mencionado antes que es un centro con los necesarios soportes tecnológicos, ya que no dispone de recursos económicos grandes. No obstante lo alumnos disponen de tablet (12 por aula), pizarra digital, ordenador portátil y una sala de informática en el centro para acudir cuando se necesite o crea necesario. Tendrán que decidir aquellos aspectos que se deben cambiar en el centro para que su nueva compañera no se encuentre con dificultades que le impidan desenvolverse en el centro. Con todo ello se tomará la decisión final.
Objetivo y competencias	OBJETIVOS: ·         Identificar las características de la discapacidad motriz. ·         Conocer las dificultades de los alumnos con discapacidad motriz. ·         Fomentar la búsqueda de información grupal. COMPETENCIAS: -Competencia social y cívica: Enfrentarse a las dificultades que surgen a los alumnos con alguna discapacidad y la manera más adecuada de resolverla. -Competencia lingüística: Conocer el vocabulario relacionado con la discapacidad. -Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información  la comunicación (internet, blogs...) a través de las tablets, para obtener la información necesaria sobre el proyecto planteado. -Competencia aprender a aprender: Analizar, obtener conclusiones, reflexionar sobre la información recogida y dialogar sobre ella con los demás compañeros. -Competencia científica: Desarrollar en los alumnos el interés por la información y la investigación de hechos desconocidos.
Contenidos	Conceptuales:  *Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.  *Identificar las características de la discapacidad motora.  Procedimentales:  *Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender a expresarla.  Actitudinales: *Trabajar la necesidad de valorar las capacidades que tienen cada uno de ellos. *Fomentar el respeto y aceptación de las diferencias. *Buscar diferentes soluciones a los problemas que se manifiestan en el equipo y buscar una solución pacífica y consensuada.
Temporalización, secuencia de actividades	Vamos a secuenciar el proyecto en cuatro sesiones. Comenzaremos el 4 de mayo y terminaremos el 15 de mayo. En la última sesión realizaremos la evaluación pertinente del proceso. PRIMERA FASE/ INICIO: 4 de mayo: Presentaremos a los niños la pregunta:-"Chicos: Adela es una alumna con discapacidad motriz que viene nueva a nuestro centro en breve. ¿Qué aspectos necesitaríamos cambiar en el centro para que se pueda mover y utilizar las instalaciones como nosotros? A partir de aquí les presentaremos a los niños un vídeo sobre la discapacidad motriz. Después por grupos escribirán en una hoja las dificultades que en principio han pensado que se va a encontrar Adela en el centro. FASE DE DESARROLLO: 8 de mayo: Una vez conocido el proyecto, los grupos realizarán una búsqueda de información sobre la discapacidad motriz y qué cambios en principio son los más necesarios. Para ello dispondrán de la sala de informática y de tablet. Se deberán poner de acuerdo para ir rellenando la ficha que les hemos entregado. 11 de mayo: Al comienzo haremos un repaso de la anterior sesión preguntando a los grupos sobre la forma de organizarse, los conflictos surgidos, la información que han recopilado.... A continuación seguirán con la búsqueda de información y anotando en las fichas datos concretos sobre las modificaciones urgentes que se requiere. La tutora se pasará por los grupos para ayudarles a completar los datos. FASE FINAL/DE SÍNTESIS: 15 de mayo: Después de hacer un "repaso" sobre la sesión anterior, les entregaremos otra ficha sobre las decisiones que han tomado hasta el momento. La tutora va a actuar de guía para ir concretando por grupos la ficha sobre las decisiones.  FASE DE EVALUACIÓN: Al ser alumnos de tercero de primaria, realizaremos una sesión de evaluación para poder finalizar el proyecto. 18 de mayo: Todos los grupos rellenan una rúbrica sobre aspectos de funcionamiento y trabajo realizado, conflictos, nivel de implicación y responsabilidad de cada uno de ellos. En la rúbrica hay un apartado donde se evalúan su propia práctica en el proyecto, el trabajo realizado y la responsabilidad o rol que ha desarrollado durante el proyecto. En esta rúbrica se preguntará además por la implicación del tutor y los aspectos que piensan se debería mejorar en proyectos futuros.
Fundamentación psicopedagógica	El aprendizaje cooperativo constituye una metodología que se deriva de las aportaciones de autores de gran prestigio en el ámbito de la educación y la psicología, tales como Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los teóricos que defienden que la formación del alumnado no debe reducirse al desarrollo de sus capacidades intelectuales, sino que es imprescindible atender a su desarrollo integral con personas. Resulta fundamental que las intervenciones educativas que se realizan en las aulas no se centren exclusivamente en los aspectos académicos del alumnado, sino en los sociales, emocionales o identitarios. Autores como Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson y Johnson basan sus teorías en la importancia que tienen la mediación social y el lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo constituye una metodología de aula que se basa en estas premisas y subraya la interacción e interdependencia entre compañeros como un medio a través del cual todos los alumnos puedan aprender los unos de los otros. Por otro lado, muchas teorías educativas resaltan el importante papel que las emociones, la motivación y la identidad tienen en los procesos de aprendizaje. Para que los alumnos logren aprendizajes significativos es imprescindible que en su contexto educativo se den las condiciones para que se sientan cómodos, seguros y libres para poder expresar sus opiniones. La metodología ABP:  está centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. El ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice una lección magistral ni otro método de transmisión del conocimiento. Según Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, con las características siguientes: Metodología basada en el alumno y en su aprendizaje a través del trabajo autónomo y en equipo, logran los objetivos planteados. Trabajos en pequeños grupos cada uno con un rol en favor del buen funcionamiento del proceso. Favorece la interdisciplinariedad de distintas materias o disciplinas. Los alumnos acuden a conocimientos de otras áreas para resolver el problema. El desarrollo de la metodología del ABP (según Morales y Landa, 2004), ocurre en la siguientes fases: Leer y analizar el escenario del proyecto/problema. Realizar una lluvia de ideas. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Definir el problema. Obtener información. Presentar resultados. En cuanto a los roles de los alumnos y del profesor, cambian del método tradicional al de mediador y aprendiz.  PROFESOR ALUMNADO  1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2.Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3. Es un guía un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientado sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. 6.Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.  1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. 3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. 4. Compartir información y aprender de los demás. 5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6.Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje. EVALUACIÓN DEL ABP:  A través de la rúbrica del proceso y la autoevaluación.
Procedimientos e instrumentos de evaluación	Con la evaluación se conocerá si los alumnos tienen claras las características principales sobre la discapacidad motriz y las dificultades. Estos aprendizajes deben haberse realizado a través de la cooperación, siendo el alumno total protagonista del proceso. Se realizarán: Evaluación del trabajo grupal: tendrán que hablar sobre el resultado del trabajo en equipo, responsabilidades tomadas y toma de decisiones llevadas a cabo. Autoevaluación: Cada alumno responderá un cuestionario individual sobre el proceso de aprendizaje realizado... Evaluación de los compañeros- RÚBRICA: cada alumno responderá un cuestionario individual sobre el trabajo de los compañeros del grupo, responsabilidades, actitud frente al trabajo, toma de decisiones... Evaluación del docente: Los alumnos valorarán la implicación y colaboración de la tutora respecto del trabajo realizado a lo largo de las sesiones.

Revisión PEC2

¿Qué hemos hecho?,
En esta PEC2 hemos profundizado en la relaciones CTS a través de la realización de mapas conceptuales evolucionados, esto es incluyendo en el artículo de Domenech y Tirado, y posteriormente los conceptos trabajados en los hilos del debate CTS.
¿Cómo lo hemos hecho?
Ha sido un trabajo realizado por parejas,se ha utilizado como herramienta de trabajo colaborativo Google Drive que nos ha permitido ir trabajando de manera complementaria sobre el mismo documento. Para al realización de los mapas conceptuales se ha utilizado el programa Cmaps y se ha compartido.
¿Qué dificultades hemos encontrado y cómo las hemos superado?
Las principales dificultades encontradas han sido en el uso del programa Cmaps para encontrar los mapas compartidos y poder editarlos.
Las fuentes de información utilizadas
La bibliografía recomendada en el documento de las PEC2.
¿Qué hemos aprendido?
He aprendido las relaciones CTS, la importancia de la tesnología en educación y a comprender como se ha producido el cambio conceptual.